Avui a COED ha estat un dia en el qual he estat molt inquieta, ja que em
tocava la recitació d’un poema. Aquest poema el podíem fer per parelles i en el
meu cas la meva parella era l’Aina. Nosaltres de seguida ens vàrem posar
d’acord en fer-ho juntes i en una estoneta de buscar poemes, de seguida vàrem
quedar convençudes del poema que hem seleccionat de Miquel Martí i Pol que s’anomena “ L’amor jugava a perdre’s”
L’amor jugava a perdre’s als teus ulls clars. Em deia l’enyorança: No el trobaràs.
La tarda s’enfollia, boja de llum, vibrant en l’harmonia del seu perfum.
Plorava el cor silencis i llanguiment. Em deia tot: No hi pensis per un moment.
L’amor es compadia del meu penar; de sobte apareixia
rere un lilà.
Per la meva hora muda
volava un cant.
L’amor era vençuda
i el plaer constant.
S’adorm un goig unànime
als teus ulls clars.
L’amor, ara, es repenja,
fina, al meu braç.
Miquel Martí i Pol
Ha sigut una experiència gratificant ja que mai pensava que pogués aprendre
un poema i recitar-lo davant de tantes persones però ha estat satisfactori ja
que les dues hem sortit amb un bon sabor de boca després de la nostra recitació
i hem vist com les estones que hi hem dedicat han estat recompensades.
L’Scribd és una galeria per a la publicació de documents de text, en la qual podeu podeu publicar documents en format .doc, però també documents en pdf...
A la pantalla següent escriviu el vostre Nom d’usuari ( Username ) i la contrasenya ( Password) que vàreu escollir per donar-vos d’alta al servei de l’Scribd. Premeu Log In.
Quan el professor
de GTIC ens va fer crear el blog, a poc a poc ens va anar ensenyant el
funcionament d’aquet, un dels apartats importants són les Etiquetasja que gracies a elles podem tenir tot el blog ordenat
per assignatures com és en el meu cas. Ja que gràcies a elles podem identificar
ràpidament l’entrada del blog que estem buscant.
En el meu blog,
les etiquetes es veu d’aquesta menara:
Pero
també s’en poden veure d’altres com per exemple:
Per crear una
etiqueta es molt fàcil, quan estàs creant una nova entrada, en el lateral dret,
et surt l’opció d’Etiquetes, fas un clic i et surt un rectangle on pots
escriure el nom d’una etiqueta nova o a la part inferior d’aquet et surten els
nom de les diferents etiquetes que ja tens creades. D’aquesta manera ho tindràs
tot classificat per ordre.
Una segona manera (la primera que hem vist és la que fa referència a les metàfores de Charles Crook) és la que ens aproxima a l'activitat intel·lectual que és desenvolupa a partir de les diferents tasques que podem fer amb l'ús de les TIC.
Aquesta classificació parteix de la que Benjamin Bloom i altres col·laboradors (1956) van fer per classificar les activitats educatives i que és coneix com taxonomia de Bloom. Una de les seves aportacions va ser que aquestes estaven graduades de més senzilles a més complexes. Dels tres dominis d'activitats educatives que és van definir: Domini cognitiu, afectiu i psicomotor, en aquest post parlarem del domini de les habilitats cognitives ja que va ser el que posteriorment, l'any 2000, és va revisar, incorporant les accions en forma de verbs com a fonament de les capacitats. Podem veure les diferències entre les habilitats cognitives de Bloom formulades originalment i les formulades l'any 2000 en la imatge següent:
Desprès, l'any 2008, es va proposar una nova revisió i és la que anomenem "Taxonomia de Bloom per a l'era Digital" . Per continuar treballant les taxonomies de Bloom, és imprescindible llegir:
Cal fer una especial atenció a la revisió de l'any 2008
Tasca. Un cop estudiades les diferents habilitats cognitives que es poden treballar utilitzant les TIC, cal que facis un repàs de TOTES les eines i recursos TIC's treballats al llarg del curs i, en na taula, indiquis quina habilitat cognitiva, segons la classificació de l'any 2008, és desenvolupa en cadascuna d'elles. Cal que comentis quines habilitats/eines consideres més interessants a la llum de la taxonomia.
Bibliografia: Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green.
A través d'aquestes metàfores s'explica com la tecnologia ens pot ensenyar o com ens pot ajudar a aprendre en funció del paper que ha de jugar l'ordinador. Aquests son les 4 metafores:
La metàfora tutorial: l'ordinador com a tutor
En aquesta metàfora
es fa referència al programari que reprodueix el model tradicional
d'ensenyament-aprenentatge. L'ordinador tutoritza el procés d'aprenentatge
realitzat per l'estudiant. L'interès que té aquesta utilització tutorial
de l'ordinador es troba en la capacitat que té la màquina per reproduir alguns
aspectes de la relació entre el docent i l'alumne. Es pot establir un cert
paral·lelisme entre el funcionament d'alguns programes informàtics i la
modalitat d'interacció a classe caracteritzada per la seqüència: iniciació (docent)
- resposta (alumne) - avaluació (professor) Aquest tipus
d'interacció també es pot donar entre un alumne i un ordinador: l'ordinador inicia,
l'alumne respon i l'ordinador avalua; a continuació l'ordinador inicia un nou
cicle
En la creació de
programes tutorials es té present d'una banda la individualització del procés
d'aprenentatge i la formulació de preguntes "a mida" i, d'una altra,
la presentació d'informació significativa que ajudi l'alumne a avançar. Pel que fa a la
individualització, cal dir que no és fàcil que un programa informàtic detecti
de forma "intel·ligent" el tipus d'error comés per l'alumne i les
seves necessitats concretes així que en molts casos aquesta decisió la pren el
mateix alumne, escollint quin considera que és el seu nivell de coneixements.
De fet, els programes que menys es fan servir a l'escola són els sistemes
tutorials intel·ligents i els més emprats són els anomenats programes d'exercici
i pràctica.
La metàfora de la construcció: l'ordinador com a alumne
Aquesta és una visió
de l'ús educatiu de l'ordinador centrat en l'alumne. Ell és qui controla la
màquina i no a l'inrevés.
El llenguatge de programació Logo i l'objecte gràfic anomenat tortuga seria un
exemple de micromon on el nen pot desenvolupar estratègies de resolució de
problemes.
Papert, com Piaget,resalta la importància dels processos de descoberta i parteix de que
ensenyar prematurament impedeix que el nen descobreixi, inventi i construeixi.
El mestre, segons aquest model, quedaria relegat a un segon pla.
Entre dos extrems:
el més tradicional en el que el mestre ensenya tot el que el nen ha d'aprendre
o bé a l'extrem oposat on el nen explora en solitari per aprendre el que vol
saber, hi ha un altre camí en el que el mestre té un paper de recolzament de
l'aprenentatge. Parlaríem d'una descoberta guiada . El paper del mestre
seria doncs el de seguir el procés de treball del nen i, quan ho consideri
oportú, plantejar preguntes que serveixin de guia a la reflexió del nen.
Aquest és un nou llenguate de programació creat al MIT
(Massachusetts Institute of Technology) amb el que es poden crear amb molta
facilitat, històries, jocs interactius, dibuixos... i compartir-los a través de
la Xarxa des de l'espai web del MIT. Aquesta darrera opció, la publicació dels
projectes Scratch a la Xarxa permet crear comunitats virtuals on els creadors i
els visitant poden intercanviar idees i, per tant, podem parlar de Scratch com un programa 2.0.
L'scratch és un programa on-line. entra a la web del MIT, explora els projectes
que ja estan fets i intenta esbrinar com funciona l'apartat per CREAR nous
projectes. A classe farem alguna pràctica senzilla per iniciar-nos.
La metàfora del laboratori: l'ordinador com a simulador Els simuladors són una evolució dels sistemes tutorials. Permeten un aprenentatge per descoberta semblant al que es produeix en els micromons de Papert però d'una forma molt més acotada ja que són sistemes tancats en els que l'usuari pot manipular diversos paràmetres però no afegir-ne de nous. El grau de llibertat de l'usuari és més limitat que en el cas del Logo. Un exemple simulació el trobem al programa Crayon Physics tal i com es mostra a continuació:
La metàfora de la caixa d'eines: l'ordinador com a eina L'ús de l'ordinador com una eina de treball és habitual en la nostra vida diària. A l'escola també es dóna (o s'hauria de donar) aquest fet. A més, les situacions d'aprenentatge, les activitats que es proposen als infants, haurien de ser autèntiques, haurien d'estar relacionades amb la seva experiència i les seves preocupacions. Els infants haurien de treballar des de ben petits amb eines que els hi permetin gestionar i organitzar la informació i emprar eines de suport a la comunicació. Noves possibilitats expressives
L'ordinador proporciona una experiència mediada del món físic, es situa entre nosaltres i la realitat, ens dóna una visió indirecta del que passa però alhora ens proporciona eines molt potents. Aquestes eines no substitueixen l'experiència directa però en són un complement. L'ordinador actua com un amplificador de l'experiència d'escriure, dibuixar, classificar. Permet fer aquestes tasques de forma estimulant i eficaç.
Al 17 de desembre vàrem fer l’exposició del treball del Bon comunicador.
Aquest és un treball que ens van proposar a principi de curs i el qual havíem
de realitzar-lo amb grup.
El nostre grup estava format per: Cristina Taberner, Aina Massaguer, Núria
Pujol, Ariadna Muñoz i Ivette Martí. El bon comunicador que finalment vàrem
triar per a la realització d’aquest treball
va ser Albert Om.
El treball consistia en què durant dos mesos i mig aproximadament havíem de
seguir un comunicador que nosaltres penséssim que era un bon comunicador. Nosaltres per a poder fer
l’exposició oral, vàrem decidir crear un blog on poder mostrar tot el seguiment
que havíem fet durant aquests mesos. La direcció del nostre blog és la següent: http://elmillorcomunicador.blogspot.com.es/
En aquest blog trobarem la seva biografia, els diferents programes de
televisió que ha realitzat com ara el Convidat,
i també programes de ràdio que ell fa.Hem
explicat el perquè nosaltres pensem que és un bon comunicador, com per exemple:
sap expressar-se bé, amb naturalitat, to de veu correcta que alhora el sap
adaptar al públic, entre d’altres qualitats. També hem posat vídeos de Polònia, ja que és un programa en el
qual l’imiten. A part de seguir-lo per la televisió, també hem seguit al seu TWITTER del qual podem dir queel dilluns, que és el dia que es
televisa el Convidat, realitza molts
tweets. D’aquests hem pogut comptar-ne uns 14, en canvi la resta de la setmana
fa entre 1 o cap tweet.
Avui hem parlat de l’acomiadament que farem pel seminari i la benvinguda al
Nadal. Hem decidit fer un pica-pica i tothom ha estat d’acord a la primera. Seguidament
farem un “karaoke” on cantarem cançons de Nadal, i per últim farem un arbre de
Nadal amb cartolina on cada una escriurà un adjectiu de cada companya.
La Mònica ha fet
la lectura en veu alta i la Ginna ha fet la descripció de la seva imatge.
Per últim l’actualitat
educativa de la Laura i la Mònica. Les seves notícies són les següents:
-
Irene
Rigau vol canviar el model pedagògic d’èxit avalat er la majoria del parlament
de Catalunya.
-
Milers
de persones es manifesten en defensa de la immersió.
-
El govern
català exigirà el C1 als professors d’anglès de la borsa d’interins.
-
Iu
critica “s’exclou” als mestres interins de més de 55 anys d’ensenyament públic
(diari europapress)
-
Els
alumnes de primària espanyols, per sota de la mitjana europea.
